وثيقة تقويم تعلم التلاميذ في نشاط الرياضة المدرسية

وثيقة تقويم تعلم التلاميذ في نشاط الرياضة المدرسية


أولا
– المقدمة :
يعد التقويم المستمر
عنصرا أساسيا في العملية التعليمية التعلمية ؛ لأنه
يساعد التلميذ في معرفة
مدى تقدمه ، ويعرف أولياء الأمور بمستوى الإنجاز
الذي يحققه أبناؤهم ، كما
يزود المعلم بمعلومات مهمة حول تقدم تعلم
التلاميذ وتحقيقهم
الأهداف التعلمية أولا بأول ، مما يساعده في تخطيط
التدريس بطريقة أفضل تهدف
إلى تحسين الناتج التعلمي ، وتحقيق جودة التعليم .

وهذه الوثيقة التي بين
يديك – أخي المعلم / أختي المعلمة – دليل إرشادي في
كيفية التعامل مع آلية التقويم
المستمر في النشاط التي تقوم بتدريسها ،
وقد روعي في بنائها لتشمل أهداف النشاط
التي ينبغي الانطلاق منها في عملية التخطيط للتقويم ، واختيار الأدوات
المناسبة . كما تتضمن الوثيقة أدوات التقويم المستمر الخاصة بالنشاط ،
وكيفية توزيع الدرجات على عناصر التعلم
أو أدوات التقويم
، وقد روعي في تحديدها إتاحة الفرصة للمعلم في اختيار
الأداة المناسبة بما
يتناسب مع الموقف التعليمي التعليمي التعلمي ، والهدف
التعلمي الذي يتم تقويمه
. كما تقدم هذه الوثيقة بعض الأمثلة على أدوات
التقويم المستمر المقترحة .

والمرجو منك – أخي المعلم
/ أختي المعلمة – دراسة هذه الوثيقة ، والاستفادة
مما جاء فيها في التخطيط
لعمليات التقويم المستمر اليومية التي تقوم بها ،
وإثراؤها بخبراتك وتجاربك
في مجال التقويم بما يثري عملية التعلم ، ويرتقي
بمستويات التلاميذ ، كما
يرجى منك الإطلاع على الوثيقة العامة للتقويم
التربوي ، التي تحتوي على
ما ينبغي أن تتعرف عليه من قضايا عامة متعلقة
بالتقويم المستمر وأدواته
،وتقارير الأداء ، وضوابط الانتقال والإعادة ،
والسجل الشامل للتلميذ ،
وملف أعمال التلميذ ، ولجنة متابعة التحصيل
الدراسي ، ونظام الفحص
والتدقيق .




ثانيا – مبادئ عامة في
التقويم المستمر :
ينبغي من جميع المعلمين
أثناء تنفيذهم للتقويم المستمر ، مراعاة المبادئ الآتية :
1. ممارسة عملية التقويم
بشكل مستمر أثناء التعلم اليومي ، والعمل على
تحسين مستوى تعلم
التلاميذ بناء على ما يتم اكتشافه من جوانب القوة والضعف
لديهم .
2. ارتباط عمليات التقويم
بأهداف النشاط ، واختيار أدوات التقويم المناسبة لتقويم كل هدف تعلمي .
3. تقديم التغذية الراجعة
الفورية والمستمرة على أعمال التلميذ ،
ومشاركاته المتنوعة.
4. تطوير قدرات التلاميذ ومواهبهم في النشاط
من خلال أنشطة تساعدهم على الإبداع.
5. تشجيع التقويم الذاتيSalf Assessmenوتقويم الأقرانPeer Assessment ؛ وذلك
بإتاحة الفرصة للتلميذ في تقويم بعض أعماله بنفسه ، والحكم على مستوى أدائه في
ضوء تحقيق اهداف النشاط
، أو تقويمه لأعمال زملائه.
6. مراعاة الفروق الفردية
عند استخدام أدوات التقويم المستمر المختلفة .
7. إعطاء التلاميذ أنشطة
مناسبة ومتنوعة تلائم مستواهم ( ثبات المنهجية ) ، والحرص
على منحهم تقديرات صادقة وموضوعية ، يتم فيها مراعاة الضوابط
المحددة في الوثيقة (
ثبات المعيارية ) .
8. تفعيل دور الأسرة في
عمليات التوجيه والمتابعة ، وإشراكهم في تنفيذ
البرامج الإثرائية
والعلاجية المقترحة ، وتزويدهم بمعلومات دقيقة عن مدى
تقدم أبنائهم وعن
الصعوبات التي يواجهونها في النشاط.

ثالثا - مراحل وخطوات
التقويم المستمر :
يراعي المعلم عند القيام
بعملية التقويم الخطوات الأربع الرئيسة التالية :
1. أن يكون التقويم
نشاطاً مخططاً له:
وذلك أن يكون
المعلم على دراية بأهداف النشاط الدراسية لأن ذلك ضروري للوصول
إلى تحقيق التدريس والتقويم الفعال.كما أن التخطيط ينبغي أن يراعي المعارف
والمهارات والقيم والاتجاهات التي سيتم تغطيتها في المنهاج ، وفي نفس
الوقت مراعاة الخبرات القديمة والحالية والقدرات وإمكانات كل تلميذ . ويعتبر
التخطيط أمراً حيوياً لأنه يمكن المعلم من:
• إعداد أنشطة مرتبطة
بأهداف التعلم .
• التأكد من إعطاء
التلاميذ أنشطة تساعد على النمو المعرفي والمهاري وتمتاز
في بعض الأحيان بالتحدي
والابتكار ولا تتصف بالصعوبة ، وتكون مناسبة
لمستوى التلاميذ .
• توفير الفرص لكل تلميذ
لإعادة تقويمه في الهدف التعليمي الذي لم يحققه .
• استخدام مجموعة متنوعة
من أدوات وأساليب التقويم .
2. أن يشكل التقويم جزءاً
رئيساً من الممارسات الطبيعية أثناء تنفيذ الأنشطة الصفية
اليومية :
ينبغي أن يتم التقويم في
الوقت المناسب أثناء العملية التعليمية التعلمية،
على أن يضع المعلم في
اعتباره بعض العوامل مثل استعداد التلاميذ وطبيعة
الأهداف التي يتم تقويمها
عند تحديد وقت ونوع التقويم. ففي بعض الحالات يتم
التقويم بشكل ختامي؛ في
نهاية موضوع أو وحدة أو في نهاية مقرر الفصل
الدراسي، بينما في حالات
أخرى يتم التقويم لبعض أهداف التعلم في مرحلة
متقدمة من العملية
التعليمية التعلمية ، مع الأخذ في الاعتبار استمرارية
عملية التقويم .
3. أن يتم رصد وتسجيل
تقدم التلاميذ بطريقة مناسبة ومقنعة:
إن رصد وتسجيل الدرجات
يعتبر أمراً حيوياً كأساس لمساعدة المعلمين على:
• تحديد احتياجات
التلاميذ.
• تزويد التلاميذ بتغذية
راجعة عن مستوى تقدمهم .
• تزويد أولياء الأمور
بتقارير تبين إنجاز أبنائهم .
• تقويم فاعلية البرنامج
التعليمي وأدواته وطرائق التدريس المستخدمة .
وينبغي أن تكون عملية رصد
الدرجات وتحديد مستويات الإنجاز سهلة وغير معقدة
وكذلك من المهم أن يقوم
المعلم برصد الدرجات ذات الأهمية والتي تعكس بوضوح
ما حققه التلميذ من تعلم
وفق معايير واضحة ومحددة للأداء.وحتى تكون الأحكام
حول مدى التقدم الذي
يحققه التلميذ دقيقة وصادقة فإنه من المهم أن تتضمن
معلومات تم جمعها من خلال
الأنشطة اليومية العادية ومعلومات من أدوات
التقويم.
• يتم تقويم أداء
التلاميذ في الأقسام (1ـ 4 ) بصفة مستمرة على مدار العام الدراسي
( لا يقسم العام الدراسي إلى فصلين دراسيين) على أن يرسل لولي الأمر
ثلاث تقارير وصفية عن مستوى أداء ابنه /ابنته وتقرير رابع في نهاية العام
الدراسي وذلك على النحو الآتي :
- التقرير الوصفي الأول
في الأسبوع الأول من شهر نوفمبر .
- التقرير الوصفي الثاني
في النصف الثاني من شهر يناير .( منتصف العام )
- التقرير الثالث في
الأسبوع الأخير من شهر مارس .
- نتيجة أداء التلميذ في
نهاية العام الدراسي .
ويمكن الرجوع للوثيقة
العامة لتقويم تعلم الطلبة للاستفادة من العبارات
المقترحة المعبرة عن
جوانب الضعف والإجراءات اللازمة حيال العلاج عند إعداد
التقارير الوصفية .
• تكون النهاية الكبرى
لجميع المواد الدراسية في
الأقسام (1ـ 4) 100 درجة
، والنهاية الصغرى 50 درجة.
• يتم تحديد مستوى
التلميذ في الأقسام (1 - 4) على النحو التالي
الدرجة الرمز المستوى
90 – 100 أ ممتاز
80 – 89 ب جيد جدا
65 – 79 ج جيد
50 – 64 د مقبول
أقل من 50 هـ يحتاج
إلى مساعدة
• تعبر عن انجاز التلميذ في
بطاقة تقرير الأداء في نهاية العام الدراسي في
الأقسام (1ـ 4 ) بالرمز
فقط على مستوى كل عنصر ، وعلى المستوى العام
للنشاط.
• يحدد مستوى التلميذ في
بطاقات تقرير الأداء في الأقسام (1- 4)في كل نشاط دراسية ، دون الإشارة إلى مجموع
أو نسبة عامة .



4. إعطاء تغذية راجعة للتلاميذ
وأولياء أمورهم والمعلمين الآخرين:
إن مصطلح "تقرير
الأداء" يتضمن وضع ما قام التلاميذ بإنجازه في الحسبان ، وهذا
بشكل تقليدي هو هدف التقارير المدرسية ،وبالتالي فهي تشكل أساساً للتحاور
بين المدرسة وولي الأمر . ولكن على الرغم من ذلك فإن تقارير الأداء يمكن أن
توظف بطريقة أشمل من خلال:
• حصول التلميذ على
ملاحظات شفوية وكتابية حول أعمالهم مما سيساعدهم على
تقويم ما قاموا به حتى
يكونوا مدركين لما يجب فعله أو يحتاجون إليه بعد
ذلك.
• توفير معلومات واضحة
حول الإنجاز السابق لكل تلميذ ومدى التقدم الذي حققه
متضمنة نقاط القوة والضعف
لكي يستفيد منها المعلمون المعنيون بتدريس
التلميذ في المستقبل وذلك
لتحقيق مبدأ التواصل والاستمرارية في التعليم
والتعلم.

رابعا - الأهداف العامة لنشاط
الرياضة المدرسية :
1. إكساب التلميذ الثقافة
البدنية ، والمعلومات والمعارف الخاصة بالأنشطة
الرياضية المدرجة بالخطة
، بما يتناسب مع قدراته العقلية ونموه الجسمي .
2. إكساب التلميذ الوعي
الصحي ، وشروط القوام الجيد .
3. تنمية الحركات الفطرية
لدى التلميذ.
4. إكساب التلميذ الصفات
البدنية وتنميتها .
5. إكساب التلميذ
المهارات الرياضية الأساسية لبعض الأنشطة الرياضية ، وممارستها عن طريق أنشطة
تنافسية داخل المدرسة وخارجها .
6. إكساب التلميذ مهارات
الألعاب الشعبية العمانية وفنونها .
7. رعاية التلميذ ذي
القدرة الخاصة ، والارتقاء بمستوى أدائه .
8. تنمية روح الابتكار
والإبداع الحركي لدى التلميذ .
9. تنمية شخصية التلميذ،
وغرس القيم الرياضية المرجوة عن طريق الممارسة الرياضية .
10. غرس وتنمية الوعي
بوقت الفراغ وكيفية تنظيمه وأساليب استثماره بممارسة الأنشطة الرياضية .
11. غرس مفاهيم بعض
القضايا المعاصرة وتنميتها لدى التلميذ، وتنشئته على
مبادئ وقيم الشورى
والمشاركة العامة بما فيها روح الفريق والعمل التعاوني .
خامسا - أهداف نشاط
الرياضة المدرسية بالحلقة الأولى ( 1 – 4 ):
في نهاية صفوف الحلقة
الأولى ( 1 – 4 ) ينبغي للتلميذ أن يكون قادرا على أن :
1- الأهداف المعرفية :
‌أ. يتعرف بعض المعلومات والمعارف الخاصة بالجسم
وأعضائه فيما يتصل بالحركة
‌ب. يتعرف
الاتجاهات الأساسية وبعض
التشكيلات والتكوينات .
‌ج. يتعرف أداء الحركات الطبيعية الأساسية
في حدود الأمان والسلامة .
2- الأهداف المهارية :
‌أ. يحرك جسمه من الوقوف والحركة
في الفراغ بطريقة صحيحة .
‌ب. يؤدي الحركات الأساسية الفطرية
المناسبة لنموه .
‌ج. يستخدم جسمه في تشكيلات متنوعة
واتجاهات مختلفة .
‌د. يحقق مستوى مناسبا من اللياقة البدنية .
‌ه. يكتشف قدراته الفردية والخاصة .
3- الأهداف الوجدانية :
‌أ. يتعاون
مع زملائه من خلال الأداء
الحركي .
‌ب. يحترم زملائه ويقدر انتمائه للجماعة .
‌ج. يظهر انتمائه لمجتمعه ووطنه .
‌د. يحقق ذاته من خلال ممارسة الأنشطة
الحركية .
‌ه. يشعر بالسعادة والرضا من خلال ممارسة
الأنشطة الحركية .
سادسا - استراتيجيات
التقويم :
الدرجة الكلية للنشاط
الرياضة المدرسية بالأقسام ( 1- 4) هي 100 درجة توزع على عناصر التعلم النشاط على
النحو الآتي :
م
العناصر الدرجة
1 المعلومات والمعارف
الحركية والبدنية 35 درجة
2 الحركات والمهارات
الأساسية 65 درجة
المجموع 100 درجة
سابعا - آلية التقويم بالأقسام
(1-4) :
يتم تقويم أداء التلميذ
في هذه الأقسام وفق أدوات متعددة تناسب عناصر تعلم التلاميذ
، والجدول يبين توزيع هذه الأدوات على عنصري التعلم لنشاط
الرياضة بالأقسام ( 1 – 4
) على النحو الآتي :

عناصر التعلم أدوات
القياس المقترحة
المعلومات والمعارف
الحركية والبدنية الأسئلة القصيرة
( أنشطة تعلمية )بطاقات
الصور
الحركات والمهارات
الأساسية - مسابقات الحركات والمهارات الأساسية
- الملاحظة
أ- المعلومات والمعارف الحركية والبدنية :
• وتتضمن الحقائق العلمية
للحركات الأساسية الفطرية والمهارات المقررة ،
طرق الأداء ، ويمكن
قياسها عن طريق البطاقات المصورة ، والتي بها مجموعات
الصور الخاصة بالحركات
الأساسية المقررة ، ومن خلال الحوار الشفهي والأسئلة
القصيرة التي قد يجريها
المعلم عدة مرات خلال العام الدراسي .
• الأنشطة التعلمية ويؤديها
التلميذ خارج الحصة الدراسية مثل إعداد
بطاقاته المصورة، ويقوم
التلميذ بجمع صور لبعض الحركات الأساسية الانتقالية
أو الحركات الانتقالية أو
حركات الطلاقة الحركية والإدراك الحركي
،والمهارات الرياضية الأساسية
ويلصقها بورقة بيضاء
ويكتب عليها أسمه ويسلمها لمعلمة الفصل .
ب_ الحركات والمهارات
الأساسية :
• الحركات الأساسية
الانتقالية وتشمل حركات[ المشي ، والجري ، والنط ، والحجل ، والوثب] .
• حركات المعالجة
والتناول وتشمل حركات [ المسك ، والرمي ، والركل
، حركات الاتزان والاتزان المقلوب ] .
• ويمكن قياس الحركات
الأساسية الفطرية عن طريق المسابقات الحركية على أن
تختار المعلمة المسابقة المناسبة لتلاميذها ومدرستها .
• ويتم قياس المهارات
الأساسية للألعاب الجماعية ورياضات القوى عن طريق
الاختبارات العملية
وحساب المسافات أو التكرارات أو الزمن
وفقا لطبيعة الاختبارات
العملية المستخدمة ، أما التمرينات الفنية الإيقاعية والجمباز فيتم
قياسها عن طريق ملاحظة الأداء أثناء تنفيذ الاختبارات العملية المختارة .

ملاحظة : يتم تقويم
السلوك الوجداني من خلال ملاحظة سلوك التلميذ
أثناء الدرس
والأنشطة الرياضية المختلفة مثل ( المشاركة – التعاون – المثابرة – الشجاعة
– الجرأة – احترام الآخرين – الانتباه – التركيز – الانتماء ..... )

ثامنا - استمارة متابعة
أداء التلميذ في الأقسام ( 1 – 4 )
:

م
اسم التلميذ عناصر
التعلم
المجموع الكلي
100 درجة
المعلومات والمعارف
الحركية والبدنية
( 35درجة) الحركات
والمهارات الأساسية
(65درجة)
1
2
3
4


تاسعا : تقارير
الأداء في الأقسام (1-4):
تمثل تقارير الأداء حلقة
الوصل بين المدرسة والمنزل في تعريف أولياء الأمور
بمستوى إنجاز أبنائهم
أولا بأول ؛ حتى يتأتّى لهم تقديم المساعدة المطلوبة .
وتكون تقارير الأداء في الأقسام
( 1- 4 ) على النحو الآتي :
- التقرير الأول لأداء
التلميذ ( وصفي ) في الأسبوع الأول من شهر نوفمبر .
- التقرير الثاني لأداء
التلميذ ( وصفي ) في النصف الثاني من
شهر يناير .
- التقرير الثالث لأداء
التلميذ ( وصفي ) في الأسبوع الأخير من شهر مارس .
- نتيجة أداء التلميذ في نهاية
العام الدراسي.
أولا : التقارير الوصفية :
ويتم فيها تحديد مدى
انجاز التلميذ لمخرجات /أهداف التعلم ومدى إجادته
التعبير عن فهمه
للمصطلحات والمفاهيم التي يحتوي عليها المنهج ، والكيفية
التي يستطيع بها التلميذ
تطبيق العمليات و قدرته على حل المشكلات التي
تواجهه أثناء عمليات
الاستكشاف ومهام التعلم الأخرى التي يقوم بها.
وينبغي أن تشمل الملاحظات
الوصفية الآتي:
§ نقاط قوةالتلميذ: يجب أن يبدأ المعلم ملاحظاته على
بطاقة تقرير الأداء بذكر شيء إيجابي عن التلميذ. ما نقاط
القوة لديه؟ حيث إن كل تلميذ لديه بعض
الجوانب في عمله أقوى من
جوانب أخرى . وربما لا يكون أفضل تلاميذ صفه، إلا
أنّ هنالك دائماً شيء
يتميز به. وربما يكون ذلك عبارة عن شيء يفهمه أو
يشرحه بصفة خاصة بطريقة
جيدة، وربما يكون امتلاكه لقدرة مميزة على تطبيق
عملية ما أو مهارة ما أو
عمل روتيني يستطيع القيام به. وقد تكمن
نقطة قوة التلميذ
في قدرته على التفكير الإبداعي أثناء موقف لحل مشكلة ما. وربما يكون
للتلميذ اتجاه إيجابي معين تجاه موضوع ما أو يمتلك مهارات متميزة عند العمل في
مجموعة.

§ نقاط ضعف التلميذ: إذا كان التلاميذ يمتلكون نقاط
قوة في مجال ما، فإنهم أيضاً يعانون من نقاط ضعف في مجالات
أخرى حيث يحتاجون إلى مزيد من العمل عليها، وهنا ينبغي على المعلم أن يكون
لطيفاً عند الإشارة إلى نقاط الضعف، حتى لا يؤدي ذلك إلى إحباط التلميذ.
ويجب أن يكون بمقدور التلاميذ تحديد الموضوعات والمهارات التي ينبغي
تعزيزها وتقويتها. وقد يرغب المعلم في
مناقشة التلاميذ فرادى
قبل إعداد ملاحظاته على بطاقات تقارير الأداء، وعلى
المعلم أن يحدد نقطة ما
تثير اهتمامه في أداء التلميذ حول مفهوم ما أو درجة
فهمه لموضوع ما، أو قدرته
على تطبيق خطوات أو إجراءات بعينها، أو
طريقته في حل
المشكلات، أو عادات العمل عنده.
§ الإجراءات التي سيتم اتخاذها: بعد وصف نقاط قوة
التلميذ ونقاط ضعفه، يجب أن يُضّمن المعلم ملاحظات الإجراءات
التالية التي يخطط لاستخدامها لمساعدة
التلميذ على التغلب على
الصعوبات التي يعاني منها أو تعزيز القدرات التي
يمتلكها.
ومن الأمثلة على العبارات
الوصفية في النشاط ما يأتي :
• يؤدي الحركات الأساسية
الانتقالية .. يتقن الحركات الأساسية الانتقالية
• يؤدي حركات المعالجة
والتناول ... يتقن حركات المعالجة والتناول .
• يؤدى حركات الاتزان
..... يتقن حركات الاتزان .. فائق في حركات الاتزان
• يؤدي حركات الاتزان
القلوب ... يتقن حركات الاتزان المقلوب .
• يؤدي مهارة التصويب
بدقة .. يتقن التصويب من الوثب ..
• يمرر الكرة بالطرق
المطلوبة .. فائق في المحاورة بالكرة ..
• فائق في التصويب من (
الوقوف – الوثب...-... )
• يرسل الكرة بدقة في
الكرة الطائرة.. يدافع عن الملعب بالمستوى المطلوب
• متفوق في الدفاع عن
الملعب .... فائق في الدفاع عن الملعب
• يتقن الوقوف على اليدين..
يؤدي الشقلبة الأمامية.. يتدحرج للأمام.
• يشارك زملائه في
التدريبات التطبيقية.. يشارك في المنافسات الداخلية
• يشارك في المنافسات
الخارجية..يتمتع بالخلق الحميد..متعاون مع زملائه.. يحترم أدائه وأداء
زملائه.........يظهر انتماءه لفريقه.
• يمتلك السمات الإرادية
( شجاع – جرئ – مثابر... )
ثانيا : تقرير الأداء في
نهاية العام الدراسي .
ويتضمن تحديد مستوى أداء
التلميذ في عناصر النشاط ، ومستواه العام في النشاط بالرمز فقط .