تعريف المعا لجة التربوية

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التربية الوطنية

المعـالجة التــربوية

تعريف المعا لجة التربوية

المعالجة :

جاء في لسان العرب
المعالجة و المعالج أي المداوي
سواء عالج جريحا او مريضا والمعالجة التربوية هي تدارك النقص الملاحظ لدى المتعلمين بعد عمليتي
التقييم و التشخيص .

وقد جاء في
المنشور الوزاري رقم 071/ 0.0.2/08 الصادر بتاريخ 03جوان 2008ما يلي:

لقد خصصت المواقيت في مرحلة التعليم الابتدائي في إطار
التعديل حيزا زمنيا وافيا لنشاط
المعالجة التربوية في مواد

اللغات الأساسية
من السنة الأولى إلى السنة الخامسة
إبتدائي . وهي اللغة العربية و اللغة الفرنسية و الرياضيات .

تنظم حصص المعالجة التربوية خلال الأسبوع لفائدة
التلاميذ الذين يظهرون صعوبات في
استيعاب بعض المفاهيم المدروسة

و في اكتساب تعليمات ضرورية لبناء تعلمات جديدة لاحقة .

و ينبغي ان تتم المعالجة التربوية بطرق بيداغوجية ملائمة
بإمكانها مساعدة التلاميذ المعنيين من تجاوز صعوباتهم وذلك بتكييف

طرق التدخل و تشخيص مواطن الضعف لاستدراكها و اللجوء إلى
تفريد التعلم عندما يكون ذلك ممكنا .

متى يكون العلاج ؟

بناء الوضعيات التعليمية التقويم
( ظهور الخطأ ) التشخيص العلاج

مفهوم الخطأ

يعتبر البعض أن الخطأ حالة غير طبيعية و أن الوضعية المثلى هي انعدام الخطأ , و في
الغالب يلصق بالمتعلم , فيعاتب عليه
و قد يعاقب . و
الأصلح أن ينطلق المعلم من أخطاء المتعلمين فيحللها و يبني عليها المعرفة الصحيحة
.

و لا يمكن تفسير الخطأ بالجهل أو الصدفة أو الغباوة , بل
هو محاولة مقصدها الوصول إلى المعرفة
الصحيحة.

يقول أحد
العلماء : الحقيقة العلمية خطأ تم تصحيحه .

أنواع
الخطأ

1ــ خطأ عائد إلى طبيعة المعرفة ( ظاهرة التجديد في
المعرفة )

2 ــ خطأ عائد
إلى المدرس ( طرق التدريس ـ عدم تطبيق الطريقة النشطة )

3 – خطأ عائد إلى
المتعلم ( المستوى الذهني ـ نظرة
المتعلم للمعرفة )

أهم مصادر الخطأ

1 ــ في الرياضيات :

v
عدم السيطرة على نظام الترقيم .

v
انعدام العلاقة بين المكتسبات المدرسية و الواقع .

v عدم التمكن من اللغة .

v
عدم السيطرة على المفاهيم الرياضية .

v
تحكم غير كاف في الآليات .

v
صعوبة التأويل.

v
عدم فهم التعليمات
.

v
أخطاء ناتجة عن عادات مدرسية ( هل فهمتم ؟ )

v
أخطاء ناشئة عن حمولة ذهنية عالية تتجاوز الذاكرة

v
أخطاء مصدرها مادة دراسية أخرى .

v
أخطاء ناتجة عن مستوى المادة المركبة .

2 ــ في اللغة :

v
محدودية التسرب اللغوي .

v
مشكل في النطق , تداخل لغتين أو لهجتين .

v
عدم ثراء الزاد اللغوي .

v
عدم ملائمة
المكتوب للمسموع .

v
أخطاء تتعلق
بعدم فهم التعليمة.

v
أخطاء في النحو و الصرف

مصدر الأخطاء الأخرى

المتصلة بالمدرس:

v
نسق سريع للتعليم .

v
تخيير غير مناسب للأنشطة .

v
عدم تنويع الطرائق و الوسائل .

v
عدم القدرة على التواصل .

v
انعدام التوازن الوجداني .

v
تصور سلبي للمتعلم ( اتهامه بالضعف و القصور )

المتصلة بالمتعلم:

v
قلة الانتباه.

v
ضعف الدافعية.

v عدم القدرة على التواصل .

v
ضعف في المدارك الذهنية .

v المرض .

v حالة اجتماعية متوترة .

v المتصلة بالمعرفة.

v تجاوز المستوى الذهني للمتعلم.

v
عدم التلاؤم مع
ميولات المتعلم .

v
صعوبة المعارف .

التشخـيــــــــــص:

يقدم الدرس باستعمال الطريقة النشطة ( المتعلم محور
العملية التعليمية )أي هو الفاعل و
المشارك في بناء الدرس و ما دور المعلم إلاّ موجه .

ـــ التقويم (
الوسائل ) ــــ الملاحظة ـــ
المتقابلة ـــ بطاقة المتابعة المدرسية ـــ الاختبارات
بأنواعها .

1* الملاحظة
:متابعة المتعلم و تسجيل ملاحظات يومية .

2 * المقابلة : إجراء مقابلة للمتعلم و معرفة مدى قدرته
على التكيف مع التعلمات الجديدة.

3 *بطاقة المتابعة المدرسية :

4 * الاختبارات

أ* الشفوية :
وتحتوي على الأسئلة الشفوية .

ب * الكتابية
: وتتمثل فيما يلي :

1-إكمال
النقص . 2- إعادة الترتيب . 3- الصواب
و الخطأ 4- ملأ جدول . 5- الغرز . 6- اختيار من متعدد . 6- سرد
واقع . 7- التبرير . 8- تصحيح موقف . 9- التأكيد . 10- النفي الانتقاء .

يتم الانتقاء بعد تشخيص أخطأ التلاميذ التي من شأنها أن تعيق تعلمهم اللاحق ، وتصنيفها حسب الأولوية , ثم
إعداد التمارين العلاجية المناسبة التي تساعدهم على تجاوز أخطائهم .

تقنيات العلاج:

1- حسب مستوى كل مجموعة : يتم توزيع التلاميذ إلى مجموعات ثلاثية أو رباعية حسب النقائص
الملاحظة المشتركة ويدعى كل تلميذ إلى العمل الفردي ., ثم مقارنة عمله بنتائج
عناصر المجموعة

2- العمل
بالتعاون : يجلس تلميذ متميز مع تلميذ لم
يتملك بعد الكفاية اللازمة و يساعده على
تجاوز صعوباته.

3-العمل بالتعاقد
: كل تلميذ يعقد اتفاق مع المعلم فيحدد له هذا الأخير عددا من الوضعيات لإنجازها
في وقت محدد .

عوائق
التعلم

*شرود الذهن و العجز
عن الانتباه و الميل للتشتت نحو المثيرات الخارجية .

*الحركة الزائدة
و الاندفاعية .

* عوائق النطق .

* صعوبات في
التعبير الشفوي اللفظي ( التحدث بجمل غير مفهومة , أو مبنية بطريقة خاطئة .

* صعوبات في
الذاكرة ( تخزين و استخراج المعلومات عند الحاجة إليها )

* عدم فهم
التعليمات المطلوبة منهم .

* صعوبات في
التآزر الحسي ــــ الحركي :كتابة كلمات معكوسة من اليسار إلى اليمين

*مسك القلم
بطريقة غير دقيقة أو شده بقوة نتيجة
لتوترات عضلية .

*صعوبة تعليمية
خاصة في القراءة و الكتابة و الحساب إذ يبدءون بالتاريخ عندما تكبر المهمات .

*البطء الشديد في إتمام المهمات .

أين
يكون العلاج ؟

1* في القسم ( يتم
من قبل المعلم و التلاميذ )

2* خارج القسم (يتم من قبل المعلم نفسه ــ من معلمين
اخرين ـــ التلميذ نفسه ــ صديقه ــ الأولياء ــــ المختصين في التربية و علم النفس )

كيف
يتم العلاج ؟

v
بداية التعلم .

v خلال التعلم .

v
فترة مرمجة ( حصة المعاجة التربوية )

استراتجية العلاج في الإنتاج الكتابي

v
التكثيف من الأنشطة الكتابية .

v
التواصل باللغة العربية الفصيحة .

v
العلاج ألحيني للأخطاء .

v
استثمار قصص المطالعة بالتلخيص و إبداء الرأي.

v تشجيع التلاميذ على التراسل.

v استثمار المشاريع لفائدة الإنتاج الكتابي.

v
التعاقد مع التلاميذ المتعثرين لإنجاز تمارين كتابية
خارج المدرسة .

v تشجيع العمل الفوجي..

v
استثمار النصوص بمحاكاة بنيتها ( التلخيص و الإختزال ).

v
ايلاء حصة الإنتاج الكتابي المزيد من العناية بمتابعتها
مع التركيز على ذوي الاحتياجات الخاصة .

مبادئ
تطبيق الفارقية

v
الانطلاق من مكتسبات كل
تلميذ لإعانته على تجاوز صعوباته بتثمين كفايته بدل السخط على نقائصه .

v مراقبة التلاميذ بانتظام و عن كثب أثناء انجاز
المهمات الصعبة .

v
الاعتماد على العمل ألمجموعي ليتمكن
المتعلمون من اكتشاف وجهات نظر أخرى ومن الوعي بملامح شخصياتهم

v تنويع الوضعيات المقترحة ليجد كل متعلم مهمة على قدر مقاسه .

v
تشجيع التلاميذ على الاستقلالية .

v
إرساء مناخ علائقي يثير
دافعية المتعلمين و يضمن انخراطهم في التعلم .

مثال ـ 1 ـ عن وضعية العلاج في اللغة العربية

الخطأ : عدم التفريق بين المفرد و
الجمع

المصدر : *عدم تملك مفهوم المفرد و
مفهوم الجمع .

* صعوبة التفريق بينهما .

الكفاءة المستهدفة
: إدراك المفهومين و استعمالهما في مواقف
مختلفة .

الأنشطة العلاجية: -1-
ضع خطا تحت المفرد و خطين تحت الجمع :باب-رسوم –

مكتب-تلاميذ-أمّ - بنات- ألواح- معلمون-مدير- خبز-مدارس-
فلاحون.

2- حول الكلمات
الآتية إلى الجمع : نافذة-سوق-ملعب-مهندس-طاولة-دجاجة-حافلة-سائق-مسجد- شارع.

3- حول الكلمات
التي تحتها خط إلى المفرد :

صلى المسلمون صلاة العيد- استقبل الحاضرون
الضيف

اكتشف العلماء الكهرباء – حي الأطفال
العلم.

4- اكتب نصا
قصيرا و استعمل المفرد و الجمع.

مثال 2 عن وضعية
علاج في اللغة العربية

الفوج الأول:
القراءة – قراءة كلمات .......................

قراءة
جملة......................

قراءة
فقرة ......................

قراءة نص
.....................

التقويم:
يقوم المعلم بتقويم التلاميذ أثناء الأداء و يسجل الملاحظات .

الفوج الثاني: - كتابة جملة

-
كتابة فقرة

-
كتابة نص

ملاحظة:يحث المعلم متعلميه على التمرن
على الكتابة خارج الصف.

التقويم( يظهر التغيير بعد حصة أو حصتين
أو ثلاث حصص)

نموذج لنشـاط المعالجة